LABORATORIO - APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

 

Puedes descargar aquí la GUÍA DE LABORATORIO APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Guía de aprendizaje por observación

 

Primer ejercicio. Tipos de aprendizaje por observación

            De acuerdo con la lista de tipos de aprendizaje por observación, identifique cada tipo en los videos que encuentra a continuación. Recuerde los tipos: Realce del estimulo, contagio, igualación del estímulo, imitación verdadera, e imitación por emulación  VIDEO 1 (3 ejemplos) ;  Video 2  (3 ejemplos) ;   VIDEO 3  (1 ejemplo), ;   VIDEO 4  (1 ejemplo), 

Tabla 1. Tipo de aprendizaje por observación identificado. Escriba el presente.

	Ejemplo	Tipo de Aprendizaje por Observación (uno predominante en cada ejemplo)
Video 1	1
	2
	3
Video 2	4
	5 y 6
Video 3	7
Video 4	8

 

Incluye esta tabla en el reporte, y comenta sobre las posibles similitudes entre los diferentes tipos de aprendizaje observacional que hacen compleja su diferenciación, o incluso, podrían llevar a considerar que más de un tipo puede presentarse en cada circunstancia. 

            Segundo ejercicio. ¿Qué es un Etograma y cómo nos ayuda a analizar un repertodio de conducta?

            Es la descripción gráfica o escrita de los patrones de conducta de una especie animal en situaciones que le son cotidianas o conocidas. Un etograma es un catálogo o inventario de comportamientos o acciones exhibidas por un animal utilizado en etología. Los comportamientos en un etograma generalmente se definen como mutuamente excluyentes y objetivos, evitando la subjetividad y la inferencia funcional en cuanto a su posible propósito. Los etogramas resultan útiles también para conocer desviaciones de la conducta normal lo que puede servir para diagnosticar enfermedades en el caso de los veterinarios.

           Mira en la copia de la guía adjunta en Drive, todo el texto que se requiere revises sobre el etograma. 

            Es importante diferenciar cuando pasamos de un repertorio a otro. Por ejemplo, un animal puede exhibir una conducta alimenticia y pasar a otra de huida o cortejo. El Etograma, además, nos ayuda a identificar dichos cambios y esta es la razón por la cual resulta descriptivo e interpretativo a la vez, lo que constituye un excelente ejercicio para mejorar las competencias en observación de los investigadores. La información de un Etograma debe ser lo más simple y exacta posible, para que de esta manera, otra persona que pueda consultarlo, obteniendo a su vez una detallada y precisa imagen de lo descrito, aunque quien lea el Etograma no lo haya observado directamente. Es por todas estas razones, que conviene describir de manera general el contexto físico en el que se desarrolla la observación (ej., una pradera, un árbol, un valle, entre otros), y así mismo identificar claramente la especie animal que se está observando.

Ejercicio de observación

Basado en cada video, analice un repertorio de conducta. Debe elaborar la Tabla 2 de registro, pero antes, tenga presente como guía lo siguiente:

a.       Identifique con exactitud la especie que está observando.

b.       Observe con detenimiento el ambiente físico donde se hace la observación.

c.       Observe también la conducta del animal de su escogencia.

d.       Con su criterio escoja el repertorio que va a describir, nómbrelo según su parecer. (ej: repertorio de caza, repertorio de forrajeo, repertorio de apareamiento y/o cortejo, repertorio de cuidado parental, repertorio agonístico, u otro)

e.       Finalmente, anote en los espacios correspondientes de Tabla 2 lo requerido.

            Luego, compare su descripción con un compañero, analice y discuta sus similitudes y diferencias, ¿observamos lo mismo?, ¿nuestras unidades comportamentales son iguales o semejantes?, ¿el tiempo tanto de las unidades como del repertorio es igual o se asemeja?, ¿es clara la descripción para otras personas del repertorio que representamos?

Nota: Es importante evidenciar como el observador juega un papel decisivo en la descripción, y de allí la importancia de afinar las habilidades y el trabajo en equipo. Es importante, consulte el nombre científico de la especie y su familia taxonómica.

Videos:

Video introductorio  LA ETOLOGÍA, LA IMPRONTA Y KONRAD LORENZ

Videos para seleccionar un repertorio por cada uno y sus respectivas entre una y tres unidades de conducta que podrían registrarse.  Debes incluir en el reporte, un cuadro como el de la Tabla 2, por cada video donde seleccionas un repertorio de conducta (cuatro tablas por todo el ejercicio).  

Primer video, Colibrí rutilante ; segundo video,  Lucha entre leones ; tercer video,  El cortejo del Ave del Paraíso ;  y último video,  La cooperación entre el Pez Payaso y la Anémona

Tabla 2. Análisis de repertorio de conducta observado por video.

Especie:                                                           Familia:
Repertorio observado:
Descripción del entorno:
Unidades de conducta.  (descripción)		Frecuencia (no.)	1 min/ o algunos segundos (indicar)
1
2
3
Total del tiempo del repertorio (sg):

Finalmente, en el reporte, en un párrafo concluye la utilidad de esta metodología propia de un Etograma para aplicar en el estudio del Aprendizaje por Observación en humanos.

 

Laboratorio sobre Programas de Reforzamiento

GUÍA DE LABORATORIO

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y ENTRENAMIENTO EN DISCRIMINACIÓN EN SNIFFY PRO

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – LACOAN VIRTUAL

Puedes descargar la guía AQUÍ

Programas de reforzamiento simples

El primer objetivo de este laboratorio, es realizar cuatro programas de reforzamiento simples, y comparar la variación en las respuestas de Sniffy en cada uno de ellos, SIGUIENDO EL TUTORIAL. Recuerda ver en el tutorial cómo obtener los gráficos solicitados del registro acumulativo (Cumulative Record)  para identificar el cambio en las curvas y en los palancazos.

1.   Realizar un programa de razón fija cinco o un número cercano
  2. Programa de Razón variable cinco o un número cercano, el cual debe compararse con lo obtenido en el programa de razón fija

3.  Realizar un programa de intervalo fijo a 10 segundos o un valor cercano.

4.  Programa variable intervalo variable 10 segundos o un valor cercano.

En el reporte es necesario enviar la ilustración obtenida del registro acumulativo, de los cuatro tipos de programas simples y el significado de los registros.

Entrenamiento de discriminación

El objetivo es hacer un análisis por condicionamiento operante con discriminación. Revisa el TUTORIAL  . 

Al programar la fase de discriminación es importante prestar atención al registro en la ventana Fuerza de asociación del estímulo discriminativo (DS Response Strenght) y el registro acumulativo.

En el reporte debe presentar los datos de la gráfica fuerza de asociación del estímulo discriminativo y hacer una descripción de la gráfica y la respuesta en los tonos.

De la prueba de generalización, deben estar atentos al registro en los primeros ensayos en la ventana Cumulative Record, de aquí deben señalar el segmento donde hubo generalización y extinción. Adicional a esto, se debe exportar los datos de fuerza de respuesta al estímulo discriminativo y describir la respuesta en los tonos.  

Finalmente, en la fase de recuperación de discriminación, observar la rapidez de recuperación del entrenamiento discriminativo en Cumulative record, y se observa la ventana de fuerza de respuesta discriminación  

Estrategia de igualación en programa concurrente

Debes seguir el TUTORIAL EXPLICATIVO, y ejecutando el JUEGO EN LÍNEA 

Realiza el ejecutable para comprobar si la estrategia de igualación fue óptima de acuerdo a los resultados obtenidos. En la opción ver dentro, podrás exportar los datos para ver el tipo de programa de intervalo variable, hallar el promedio de cada lado (A y B) para entender las distribuciones aleatorizadas.

En reporte, se debe indicar la proximidad de cantidades de toques o palancazos en lado A y en lado B, de quesos obtenidos en cada lado, y de tasas de igualación en cada lado, para comprobar la estrategia de igualación.

PROGRAMAS CONCURRENTES (COMPUESTOS) DE REFORZAMIENTO

Puedes repasar cómo funcionan los programas concurrentes, cuando están alternantes dos programas simples.

Comprueba, si sucede la sobrevaloración de una opción de respuesta cuando están concurrentes programas que generan diferentes costos: Ej., el primer EJECUTABLE, donde en el lado A (a la izquierda), hay un programa IF10 en A vs un programa IV5 en B.

La siguiente imagen, puede ser el caso cuando no se logra la estrategia de igualación:

En este caso la tasa de Igualación rA ( respuesta en en A) y el equivalente en B, se aleja de la igualación, dado porque hubo un valor de 0.36 de tasa rfA (refuerzos obtenidos en A), mostrando que la opción B ofrecía racionalmente más refuerzo.
Caso que puede ser diferente, si logras comprobar la LEY DE IGUALACIÓN DE RICHARD HERRNSTEIN , cuando la Igualación de la tasa rA y rfA se acerca a 0.5.

La siguiente imagen, puede suceder cuando de hecho sí logras la estrategia de igualación:

Mira el valor 0.5 en la Igualación tasa rA (igualación en la tasa de respuesta en A), y la subsecuente igualación en la tasa de respuesta en B. También, la tasa de Igualación rfA (presencia de refuerzos en A), es de 0.45, cercana a 0.5, indicando la racionalidad de la igualación, por una distribución casi idéntica de los refuerzos en A y en B.

Comprueba esto, en el siguiente ejecutable,  PROGRAMAS CONCURRENTES DE IV

Laboratorio - Condicionamiento Clásico en Sniffy

Puedes descargar la GUÍA DE LABORATORIO Cc CON SNIFFY PRO

En este laboratorio, vas a recordar los procedimientos del condicionamiento clásico excitatorio con estimulación incondicional aversiva, simulados por Sniffy Pro. No obstante, ahora vas a instalar el programa, haciendo uso de la licencia de la universidad, para poder programar cada experimento, así como para poder analizar el significado de sus gráficos y datos que permite exportar.

Instalación de Sniffy Pro v-3 con Licencia UPTC

En el ENLACE puedes revisar un tutorial para la instalación.

 Descarga la carpeta con los programas y datos desde Sniffy Pro, con ESTE ARCHIVO EN DRIVE

Sigue el procedimiento antes de dar inicio a las actividades, una vez instalado el programa. 

Respuesta Emocional Condicional

Revisa el tutorial sobre cómo llevar a cabo la programación del experimento en Sniffy RESPUESTA EMOCIONAL CONDICIONADA (REC). Adicionalmente, revisa el tutorial sobre cómo analizar los gráficos y los datos del mismo experimento. Como resultado de tu ejecución y contenido a agregar en su reporte, debes exportar y/o copiar y pasar a una presentación adecuada, la tabla de datos sobre la Razón de Supresión (Suppression Rate), e indicar si sucedió lo esperado al comparar una primera fase de adquisición, con una segunda fase de prueba. También, debes copiar la imagen sobre Repertorio de Conducta (Behaviour Repertoire), y discutir qué comportamientos encontraste pudieron afectarse más por la adquisición de la respuesta condicionada. Finalmente, intenta captar el crecimiento de la respuesta emocional de miedo, cuando se presenta el EC.

Extinción en el Condicionamiento Clásico

Revisa los TUTORIALES, sobre cómo se programa un Condicionamiento Clásico Simple, así como sobre cómo se programa la Extinción, también empleando gráficos y datos de Sniffy. Como resultado, en tu reporte incluye una copia de la gráfica sobre la Fortaleza del EC (CS Response Strength), que evidencie la caída del valor asociativo, y señala además dónde sucede. También, exporta los datos de la tabla en la que se basa la misma gráfica, y señala cómo el cambio constante dado en la Razón de Supresión, entre la adquisición y la extinción, sucede para explicar la extinción. También, intenta captar los cambios en la respuesta emocional de miedo. 

Condicionamiento Clásico Inhibitorio

Como último ejercicio, revisa el TUTORIAL SOBRE PROGRAMAR EXPERIMENTO CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO . Aplicando lo que has aprendido sobre analizar gráficos y exportar datos, copia la gráfica resultante de Fuerza de respuesta condicionada (CS Response Strength) y exporta sus datos. Analiza cómo cambia el valor, de positivo a negativo, del tono, y comenta lo que eso significa en el paradigma. También, discute los cambios en la Razón de Supresión y en la Razón de Movimiento.

Finalmente, envía tu reporte, con tu nombre en el documento y en el nombre del archivo, así como con el título del laboratorio y sus correspondientes apartados. Copia gráficos y datos requeridos, y da respuesta a las preguntas que se te han planteado, profundizando en el entendimiento del Condicionamiento Clásico.

Éxitos con tus resultados!

Laboratorio - Análisis de casos desde el Condicionamiento Clásico

A continuación, vas a ver el DOCUMENTAL TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y CRISIS DE PÁNICO . Pero antes, mira el listado de aspectos sobre los cuales se te recomienda tomar nota:

* Cómo se vive con un trastorno de ansiedad
* Caso de trastorno de pánico con agorafobia de Sandra Snow - cómo consideras que pudo darse un condicionamiento clásico aversivo a salir de la casa junto con los ataques de pánico que vivió.
* Cómo suceden las rutas de la ansiedad
* El caso de Joyce Wadintong y su fobia específica a los ratones - cómo sería su experiencia inicial de condicionamiento clásico aversivo a los ratones y el pánico asociado, según la historia por ella descrita.
* El caso de Grand Cooper y su fobia social - cómo podría plantearse desde el condicionamiento clásico aversivo, considerando la anécdota que describe sobre cuando recuerda inició su fobia social y el pánico asociado a esta.
* El caso de Sherey Freeman y la fobia social - los momentos en que sintió mayores temores a lo que los demás pudieran pensar de ella - una aproximación posible desde el condicionamiento clásico aversivo asociado con estos pensamientos y los ataques de pánico presentes
* Considerando, no solo las mejoras de casos por ayuda farmacológica, qué tipo de estrategias e intervenciones adicionales fueron claves. Cuáles incluso podrían basarse en el principio de extinción del condicionamiento clásico aversivo.

Ten en cuente el planteamiento de modelos teóricos desde el Condicionamiento Clásico, como el modelo que a continuación plantea el origen de un Trastorno de Pánico sin Agorafobia:

Actividad

Como primera parte, en tu trabajo para enviar a final de clase, ilustra modelos similares a este, pero con los cambios que consideres requeridos, para explicar la posible adquisición de la respuesta exacerbada de Ansiedad en respuesta a eventos como los ataques de pánico, que generaron ECs particulares para cada caso. Así, plantea un modelo para cada historia de desarrollo de trastorno de ansiedad: Para Sandra Snow, Joyce Wadington, Grand Cooper y Sherey Freeman.

Como segunda parte, explica retomando dos casos que elijas, qué formas de intevención y/o manejo de la ansiedad por parte de estas personas, te resultaron acordes con el principio de extinción del condicionamiento clásico aversivo,  que significó importantes mejoras.

Envía tu trabajo en formato Word al correo del profesor, con tu nombre encabezando, así como en el nombre del archivo. Se espera el envío se realice a final de clase.

Laboratorio - Condicionamiento Clásico Excitatorio

Consulta la GUÍA DE LABORATORIO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO

El condicionamiento clásico, se llama originalmente Reflejo Salival Condicional, y fue descubierto por Ivan Pavlov por el año de 1904. El término más conocido fue de hecho acuñado por B. F. Skinner en 1934, para distinguirlo del descubierto por Edward Thorndike, el condicionamiento instrumenta. En su momento, el condicionamiento clásico se convirtió rápidamente en un punto de encuentro entre la fisiología y la biología del comportamiento, con la psicología. Así, Pavlov y otros teóricos, incluso postularon que este principio podría ser la base del aprendizaje en general, añadiendo la actividad humana más compleja.

No obstante, hoy en día sabemos que el condicionamiento clásico, en adelante CC, es uno de varios tipos de aprendizaje asociativo, que incluye el aprendizaje instrumental (y operante), el aprendizaje por observación y su alrededor de cinco tipos específicos, y el seguimiento de instrucciones, que incluye capacidades tan complejas, como comprender roles sociales, aspectos idiomáticos del lenguaje hablado, y lenguajes como el escrito. Así, a diferencia del aprendizaje no asociativo, el condicionamiento clásico implica, no el cambio inconsciente entre una estimulación y su respuesta, sino el cambio consciente entre lo que un nuevo estímulo significa para una respuesta; el CC es una asociación entre estimulaciones, que juntas, hacen más probable una respuesta. No es una asociación estímulo-respuesta, como las acciones reflejas modificadas por el aprendizaje no asociativo, y tampoco es una asociación estimulación – respuestas – consecuencias, como lo son el condicionamiento instrumental y operante, e incluso, el aprendizaje por observación.

Durante décadas más recientes, una aproximación cognitiva al CC se ha desarrollado. Resalta el que sucede como un cambio en las expectativas ante eventos, usualmente fuera de control, y que son totalmente inesperados. El CC ha adquirido mucho valor para explicar la adquisición y el desarrollo de varios trastornos de ansiedad, como el estrés postrauma, la ansiedad generalizada, o el trastorno de pánico. También, explica la adquisición de nuevas preferencias, e incluso, lo que sucede con las adicciones. De hecho, muchos concuerdan con que, en general, el condicionamiento es uno solo, e integra al CC con el condicionamiento operante.

En este laboratorio, llevaremos a cabo dos ejercicios para comprender la naturaleza del CC a nivel excitatorio, cuando genera una nueva respuesta ante estimulación originalmente irrelevante. También, para analizar sus principales componentes, y cómo deben interactuar en relaciones de contigüidad en el espacio-tiempo, para que se genere este aprendizaje.

Nuestra cognición auditiva es increíblemente hábil para interpretar información sonora, que informe sobre cualidades como el tono, el ritmo, el tempo, la melodía, la resonancia, entre otras. Esta capacidad suele aprender de nuevas experiencias, como recordar el sonido de la voz, las canciones, la fonología de un nuevo lenguaje, entre muchas otras cosas. El condicionamiento clásico excitatorio explica por qué aprendemos a asociar ciertos sonidos con personas, lugares, recuerdos, o emociones.

Figura 1. Entrenamiento en discriminación auditiva por condicionamiento clásico excitatorio

Tarea de condicionamiento auditivo

Nuestra cognición auditiva es increíblemente hábil para interpretar información sonora, que informe sobre cualidades como el tono, el ritmo, el tempo, la melodía, la resonancia, entre otras. Esta capacidad suele aprender de nuevas experiencias, como recordar el sonido de la voz, las canciones, la fonología de un nuevo lenguaje, entre muchas otras cosas. El condicionamiento clásico excitatorio explica por qué aprendemos a asociar ciertos sonidos con personas, lugares, recuerdos, o emociones.

En la siguiente tarea, usted debe desempeñarse en encontrar, primero, qué tono inicialmente neutro, luego anuncia la presencia de comida para una ratica virtual; en la segunda parte de la tarea,  debe encontrar qué sonido de acorde musical anuncia la presencia de la comida para dicha ratica. Primero, realiza el entrenamiento de cada parte, y la prueba. Anota, los resultados que obtuvo en Discriminación (identificar el tono o acorde correctos) y en error (errar en diferenciar qué tonos o acordes no son y cuáles sí los buscados).  En el reporte, debe resolver preguntas sobre los componentes de este ejercicio. Se recomienda usar audífonos, y actualizar constantemente las páginas, si presentan problemas de navegación. También, tener lista la respectiva página de prueba, inmediatamente posterior a cada entrenamiento.

Sigue el TUTORIAL TAREAS DE APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO AUDITIVO

Figura 2. Prueba de discriminación auditiva por condicionamiento excitatorio

·         Primera parte, DISCRIMINACIÓN DE UN TONO; PRUEBA DE TONO

·         Segunda parte, DISCRIMINACIÓN DE ACORDE; PRUEBA DE ACORDE

Figura 3. Indicaciones de inicio

Para comprender el poder de la discriminación adquirida por condicionamiento clásico, ten presente que este modo de aprendizaje, similar a la habituación y otros aprendizajes no asociativos, y similar a otros condicionamientos, se basa no solo en aprender a diferenciar lo que es evidentemente diferente, distante en la detección perceptiva y sensorial. Sino, que el condicionamiento de hecho permite distinguir información muy similar, y esa distinción es fundamento para el funcionamiento psicológico en general. La psicología de las cosas, no está en diferenciar lo evidentemente distinto, sino en diferenciar lo que en apariencia es similar, y sobre esta cualidad reside el aprendizaje. Así, es de tener en cuenta, que en la primera tarea, el Tono que anuncia la comida, es un ´Do´ de 60 Hz, mientras que el tono que no anuncia la comida, es un Tono de ´Si´de 59 Hz. Una solo unidad en hz de diferencia, una distinguible distancia de frecuencia de vibración de ondas sonoras, por un solo segundo. Es algo similar a lo sucedido en la segunda tarea, cuando un acorde musical predice el evento, y el otro no.  El acorde predictor es un Re mayor con séptima, compuesto por las notas individuales de Re (50 hz), Fa# (54 Hz), La (57 Hz), y Do (60 Hz).  Y el acorde que falla en la predicción, es un Re menor con séptima, compuesto por notas individuales como el Re (50 Hz), el Fa (53 Hz), el La (57 Hz), y el Do (60 Hz).  Otra vez, la única diferencia entre ambos “estímulos” es una frecuencia de un solo segundo entre ondas sonoras, la diferencia entre el Fa# en el acorde mayor, y el Fa en el acorde menor, que a nivel psicológico impacta considerablemente, por cambio de semitono, una prueba de nuestra percepción musical es una Gestalt evolutiva armónica, abierta a posibilidades complejas e interconectadas de aprendizaje.  

Es importante, identifiques, si tu desempeño discriminativo aprendido es mejor ante la tarea de tono individual, o ante la tarea de acordes musicales. En este laboratorio, no estamos seguros si el primer resultado significa menor musicalidad, que el segundo, o menor cognición musical en el aprendizaje. No obstante, analzia las posibles razones de tu resultado. 

Tabla 1. Resultados en discriminación auditiva

	Puntuación en discriminación	Puntuación en errores
Tarea con tono
Tarea con acorde

Tarea con Sniffy pro

En siguientes enlaces van a encontrar tutoriales acerca del programa Sniffy, que es una herramienta con una rata virtual, semejante en conductas a una rata real, con la que se pueden realizar diferentes entrenamientos. 

Figura 4. Sniffy Pro en experimento de Respuesta Emocional Condicionada

       Respuesta Emocional Condicionada

La respuesta emocional condicionada: Consistió en el descubrimiento hecho por W. Estes y B. F. Skinner en 1941, sobre como el condicionamiento clásico puede llevar a una rata hambrienta que sabe palanquear para obtener comida, a paralizarse cuando un tono o estímulo originalmente neutro, pero condicionado (EC) por asociaciones con una descarga eléctrica (EI), logra causar una respuesta aprendida de parálisis (RC) similar a la respuesta de miedo original ante la descarga (RI). Llevando a que una rata hambrienta deje de obtener comida, e interrumpa una motivación adaptativa, razonable, por la irrupción de emociones de ansiedad conducentes al miedo. Desde entonces, este experimento ha sido un modelo básico para comprender los problemas del miedo humano, conducente a intensos problemas de ansiedad, en relación con los mecanismos del condicionamiento clásico.

A continuación, vas a observar un video tutorial sobre cómo empleando Sniffy pro, se lleva a cabo la simulación del experimento original sobre RESPUESTA EMOCIONAL CONDICIONADA

        Adquisición de la respuesta condicionada

El condicionamiento clásico se adquiere por la asociación entre el EC, originalmente el EN,  y el EI. Mira el video tutorial sobre ADQUISICIÓN DE RESPUESTA CONDICIONADA EXCITATORIA .  Te en cuenta que enseñarle a palanquear a la rata para obtener comida, termina siendo un condicionamiento operante. 

Figura 5. Experimento de adqusición de la asociación excitatoria en Sniffy Pro.

       Extinción

Mira el video tutorial en la misma página sobre condicionamientos simples, sobre extinción del condicionamiento clásico.

Para elaborar el reporte de clase, consulta la Guía de Laboratorio, arriba anexada. 

Laboratorio - Aprendizaje No Asociativo

Puedes descargar Aquí la Guía de Laboratorio Aprendizaje No Asociativo

El siguiente laboratorio trata sobre explorar la manera como el aprendizaje no asociativo afecta la dinámica emocional y el aprendizaje perceptual. Cada participante, debe realizar ambas partes, y enviar un reporte individual al finalizar la clase.

Dinámica Emocional

El ejercicio consiste en una identificación del estado emocional de los últimos días, empleando el Cuestionario de Afecto Positivo y Negativo en línea. Al obtener los Resultados en línea, estos deben copiarse y pasarse al archivo de Excel remoto Análisis de Cuestionario de Afecto Positivo y Negativo (.xlsx), como muestra el tutorial. Como resutlados, se obtienen las gráficas Interpretación General y Dinámica Afectiva.

Sigue Aquí el Tutorial para Graficar la Dinámica Emocional y Afectiva

Puedes realizar el Cuestionario de Afecto Positivo y Negativo, AQUÍ

Encuentra los resultados Aquí, en Hoja Excel en Línea , para que copies tus resultados. No lo descargues, ni hagas una copia del mismo.
Para crear los gráficos, siguiendo el tutorial, descargar a manera individual y remota el archivo Análisis Cuestionario Afecto Positivo y Negativo (respuestas) y en la Hoja de Respuestas, copia tus datos obtenidos en el archivo excel en línea que genera el cuestionario. 

Entrega gráficos como estos:

Aprendizaje Perceptual

El ejercicio consiste en una tarea de categorización de estilos artísticos de famosas pinturas, de acuerdo a los criterios planteados por el mismo ejercicio. Su objetivo, es enseñar a clasificar, llevando a cabo cinco ejecutables programados en Scratch 2.0 en línea. Al finalizar cada ejecutable, el participante debe anotar su número de aciertos, e irlo integrando en una hoja de Excel que permita graficar el desempeño total, como indica el video tutorial. Si un ejecutable pide ser repetido, es necesario volver a hacerlo. Al final, el quinto ejecutable hace una evaluación general sobre el aprendizaje de las categorías perceptuales sobre estilos artísticos.

Se le solicita también, hacer caso omiso en resultados de cada ejecutable, de variables sobre porcentajes diversos. Estos valores hacen parte de otro laboratorio.

Sigue AQUÍ EL TUTORIAL DE TAREA EN APRENDIZAJE PERCEPTUAL ESTILOS ARTÍSTICOS

Primer ejecutable:  https://scratch.mit.edu/projects/115667373/
Segundo ejecutable: https://scratch.mit.edu/projects/114931590/
Tercer ejecutable: https://scratch.mit.edu/projects/115617810/
Cuarto ejecutable: https://scratch.mit.edu/projects/115824134/
Quinto ejecutable: https://scratch.mit.edu/projects/115994736/

En el desempeño de la tarea, el participante debe hacer click con el mouse, en una de las tres imágenes que acompañan al Objeto Muestra. Así, se selecciona aquella que se considere es del mismo estilo artístico que la muestra. En ejecutables de entrenamiento, la variable Acierto va a cambiar cuando se acierte, y no cambiar, cuando haya error. En los ejecutables de evaluación no hay retroalimentación.

Para iniciar cada ejecutable, maximiza la pantalla, y dale click a la bandera verde. 

Al final de cada ejecutable, anotas en Tabla 1 la cantidad de aciertos respectivos. Si tuviste que repetirlo, anota el número de aciertos logrado cuando pasaste el ejecutable.

Al finalizar el ejercicio, con la Tabla 1, realiza una gráfica, como indica el tutorial, que podría indicar el aumento del aprendizaje, o su mantenimiento, si el desempeño empezó siendo óptimo.

Para finalizar, debes consultar la guía de laboratorio, para ver los parámetros y las preguntas a resolver en reporte individual, a enviar al final de clase. 

Muchos éxitos.